語言是一個國家歷史文化的顯現(xiàn)，想要讓語言表達更加符合當?shù)?span id="p56tzfnqdfj" class="">習慣，讓其他國家的母語者能夠聽懂中國的外語學習者的外語表達，跨文化交際能力在外語教學的過程中不容忽視。作為學習兩國之間交流方式的英語專業(yè)，需要在教學之中加入跨文化交際視角，讓學生深入學習自己的國家與其他國家的文化內(nèi)涵，促進外語交際之間的順暢，做到兩國之間的互相尊重，使得語言的呈現(xiàn)更加到位。外語的教學并不只是對外國語言體系的教學，還有對另一種文化的接觸與學習，如果能夠做到站在適當?shù)目缥幕浑H視角，用開放的眼光和專業(yè)的態(tài)度面對兩種語言之間的轉(zhuǎn)換，那么這樣的外語教學一定是高質(zhì)量且有著文化交際含義的。
從2022年的北京冬奧會，到2023年成都大運會、杭州亞運會，我國的對外視野越來越開放，向世界展示中國文化特色與優(yōu)勢，與外國進行友好交流，站在雙方平等的角度進行友好交流，是當前我國與外國交往的重要理念。英語專業(yè)學生作為對外文化交流的重要使者，擁有優(yōu)秀的交際能力應當是英語專業(yè)學習的重點。雖然我國與外國交流過程中，雙方的國家、民族、意識形態(tài)都有著不同之處，但是具備了跨文化交際能力，站在跨文化交際視角之下與外國人民進行交流，那就能夠讓對方感同身受，了解和理解中國文化，進行友好熱情的文化傳播。英語專業(yè)教學想要做到站在跨文化交際的視角下，對教學質(zhì)量進行提升，擴展學生的視野，就需要對當前英語專業(yè)教學中存在的不足進行分析，并從當下科技發(fā)展、教師與學生心態(tài)的轉(zhuǎn)換、多元文化的發(fā)展等方向出發(fā)，提出優(yōu)化英語教學的有效路徑。
一、跨文化交際能力
跨文化交際能力并不是一個新穎的概念，這一理念來自20世紀60年代末美國社會語言學家Hymes，他提出，跨文化交際能力指的是在外語交流過程中的語言能力和語言應用能力，也就是說，跨文化交際能力包含兩個方面，分別是語言本身的掌握程度，比如對單詞、語法的掌握，另一方面則是在應用語言過程中，語言交互活動的能力，能夠使得交流的過程能夠準確傳遞語言中的信息，以及能夠在真實交際環(huán)境之中自然交際。語言交互能力從根源上講，就是本國與外國語言交流中的社會規(guī)則的了解程度，能夠應用外國語言交流，在合適的時機講出合適得體的話?？缥幕涣鞑⒉恢皇菍ν鈬幕牧私猓且袑Ρ緡幕睦斫?，這樣才能夠保證在交流過程之中，能夠做到尊重外國文化，有效傳遞本國文化，進行跨文化溝通。從跨文化交際能力的概念中可以看出，語言交流之中跨文化交際能力十分重要，如果沒有跨文化交際能力，那么在交流的過程中就很容易出現(xiàn)信息傳遞過程中，信息價值的缺失，以及在交流過程中社交禮儀的缺失。
二、專業(yè)教學中跨文化交際視角的缺失
在英語專業(yè)教學過程之中，許多英語教師對跨文化交際實踐教學的力度不足，并且對外國新興文化不了解，這會導致學生無法在課堂之上得到完整的英語交流能力提升。在實際的跨文化交際英語教學之中可以看出，很多教師雖然意識到英語教學中具備跨文化交際視角比較重要，但并沒有將其作為英語教學培養(yǎng)的主要目標，這種教學理念也會影響到學生的學習，讓學生在學習過程中，不會去關(guān)注英語國家的文化習俗，進而影響了學生今后在進入職場，或去到英語國家進行交流時的實踐能力。還有一些教師在教學過程之中，僅僅關(guān)注對英美文化的普及，而忽略了對中國文化的傳播，以及一些以英語為主語的國家文化傳遞。這種教學方式很容易讓學生在學習過程中養(yǎng)成崇洋媚外的思想，學生也無法在實際英語交流過程中達成文化相互傳播的效果。不僅對學生的跨文化交際思想培養(yǎng)起不了好的影響，還會不利于學生的身心健康。
想要讓英語專業(yè)站在跨文化交際視角上進行高質(zhì)量、多元化的教學，那么對教師的教學能力就有了較高的要求?？缥幕浑H對教師的能力提出了新的要求，教師不僅要掌握英語語法規(guī)律和大量單詞，還要對本國文化和諸多英語國家的歷史文化、表達習慣進行了解。教師的文化素養(yǎng)是決定跨文化交際能力培養(yǎng)效果的關(guān)鍵。從當前的英語專業(yè)跨文化交際教學之中可以看出，還是有很多英語教學缺失了這方面能力，雖然教師能夠?qū)τ⒄Z中的語法、單詞侃侃而談，但是對于一些不同國家之間的表達差異，中國特色文化的表達，都沒有進行深入的了解，學生如果對此方面有一定疑惑，教師也不能進行及時的解答，這影響到了跨文化交際教學的具體落實。
三、在跨文化交際視角下對英語教學進行優(yōu)化的意義
1.提升學生實際應用的能力
跨文化交際能力的掌握決定了學生是否有與外語母語者進行完整語言交流的能力，在這一角度來說，學生的跨文化交際能力的掌握在英語教學中至關(guān)重要。學生是否掌握了跨文化交際能力，從很大程度上衡量了教師在教學過程中，是否將學生培養(yǎng)成了一名合格的高素質(zhì)英語人才?？缥幕浑H能力能夠讓學生從單調(diào)呆板的英語課本和諸多語法、單詞中走出來，將英語能力真正引入到現(xiàn)實之中，讓學生能夠合理地在現(xiàn)實生活中表達出自己想要表達的語言信息價值，所以跨文化交際能力的培養(yǎng)，能夠讓學生提升英語實踐能力，讓學生從英語課本中走出來，讓語言表達與交流的能力得到實際提升。學生如果在跨文化交際能力方面有所缺失，那么就很容易在用英語表達的過程中，出現(xiàn)詞不達意、語言不規(guī)范，或者聽不懂對方的俚語、暗示的情況，這種低質(zhì)量的對話會導致缺失大量信息，讓語言中的信息價值大幅降低，也會打擊到學生的語言表達信心，對學生的實踐能力培養(yǎng)有著不好的影響。在對外國文化和本國文化進行了解、比較和實踐后，就能夠讓學生對英語表達和理解能夠有更深入的探索，促使學生能夠針對性地在現(xiàn)實交流中應用英語，增強英語表達能力。
2.提升英語專業(yè)教學質(zhì)量
在英語專業(yè)教學中促使學生站在跨文化交際視角下進行英語交流，能夠?qū)τ⒄Z的教學模式進行深入的優(yōu)化，讓英語教學質(zhì)量得到提升。英語專業(yè)教學中跨文化交際視角的加入，其實是對學生英語實踐能力的加強，讓英語專業(yè)教學理念更加站在當代經(jīng)濟全球化、中國不斷對外開放的現(xiàn)實發(fā)展角度上，使得英語教學理念更加貼合時代的發(fā)展。跨文化交際視角的加入，讓英語專業(yè)教學不再拘泥于課本之中，更融入了當前我國教育部不斷強調(diào)的素質(zhì)教育以及協(xié)同教育的先進教學理念，促使傳統(tǒng)的英語教學理念進行轉(zhuǎn)變。
站在跨文化交際視角進行教學的英語專業(yè)課堂，比起以往的課堂，其內(nèi)容更加豐富。教師可以順勢引入大量的跨文化交際案例，對英語課程素材進行豐富，讓英語教學課堂變得更加開放包容?？缥幕浑H視角的加入，更是讓學生能夠深入了解中國的“一帶一路”發(fā)展倡議，讓學生能夠更好地了解到更多國家的文化。英語專業(yè)學習與其他外語學習很不同的一點，就是使用英語這一門語言的國家眾多，學生可以在課堂上學習到諸多國家的歷史文化，掌握更好、更全面的英語信息傳播方式，也能夠通過在課堂上對外國文化的了解，加強對我國歷史文化的自信，在多元文化視角下，進行思想政治教育，培養(yǎng)學生的文化自信，進一步增強學生的英語表達能力。
四、在跨文化交際視角下英語教學優(yōu)化可行路徑
1.線上線下教學融合
想要讓英語專業(yè)教學跟上時代發(fā)展的腳步，讓跨文化交際視角在英語教學中更加深入，教師應該積極在教學之中加入線上教學，用線上與線下結(jié)合的教學方式讓英語教學煥發(fā)新的生機。網(wǎng)絡課堂可以作為英語教學的第二個課堂，讓學生利用網(wǎng)絡資源、以互聯(lián)網(wǎng)作為學習與交流的橋梁，積極實施英語實踐教學，讓教師能夠在互聯(lián)網(wǎng)上開展更加開放、自由的教學活動?；ヂ?lián)網(wǎng)的加入對于英語教學來說有著諸多優(yōu)勢，現(xiàn)今線上學習已經(jīng)成為很多學生進行自主學習的重要方式，網(wǎng)絡上知識資源眾多，并且有著許多能夠和國際友人進行交流的渠道，學生能夠在網(wǎng)絡上自主開展英語聽說讀寫的學習與實踐，讓學生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)這一平臺作為培養(yǎng)跨文化交際能力的支撐。在線上教學的前提之下，學校和教師依然要保持以線下教學為中心的教學模式，不要一味將網(wǎng)絡教學作為主要的教學方式，忽略課堂教學的重要作用。
2.增強英語教學中的跨文化交際部分
學校和教師應該在英語教學之中不斷強調(diào)跨文化交際的重要性，以跨文化交際為重點，對英語教學進行改進，推動跨文化交際在實際教學過程中的落實。學校首先要重視英語專業(yè)教學中的跨文化交際，在教師培訓和英語專業(yè)資源整合的過程中，不斷強調(diào)跨文化交際的重要性，給英語專業(yè)優(yōu)化提供良好的現(xiàn)實條件，促進教師在跨文化交際方面的改進。學校在校園宣傳時，也應該不斷強調(diào)跨文化交際的重要性，在校園文化宣傳中，引入校園優(yōu)秀的跨文化交際具體事件，以及和跨文化交際相關(guān)的國際時事，比如一帶一路峰會的開展、中國重大國際活動的進行等等，讓教師和學生重視英語交流中跨文化交際的重要性。教師在進行跨文化交際英語教學的過程中，需要對本國文化進行強調(diào)，以及去積極了解許多不同國家人民在英語表達上的差異，比如講述來自中國的英文單詞，或者不同國家表達某一意思的差異性等等。將這種方式作為課堂小知識，激活課堂，引起學生的興趣，加強學生跨文化交際能力。
3.豐富英語教學素材
想要在英語教學中加強跨文化交際視角，就不能缺少大量的英語教學素材。英語文化信息在課堂的積極融入，可以讓學生更多地站在跨文化交際視角審視自己的英語能力，加強自己的英語交流能力。教師應該積極地對英語教材內(nèi)容進行整合，對英語教材內(nèi)容進行解構(gòu)，找出其中可以加入跨文化交際的元素，積極在其中插入大量現(xiàn)實素材，讓英語教學過程中增加對英語國家文化的普及和中國文化的深入了解。對英語教學素材的豐富，不僅可以提升學生在課堂上的學習積極性，還能夠讓學生感受到跨文化交際加強的意義，讓學生能夠認可跨文化交際學習理念，給英語教學打下堅實基礎。教師還可以在英語課堂上積極插入中國的生活文化、藝術(shù)文化、紅色文化等內(nèi)容，積極引導學生在課堂上用英文講述中國歷史，培養(yǎng)學生成為優(yōu)秀的跨文化交際人才。
站在跨文化交際視角下，對英語專業(yè)教學進行優(yōu)化，增強教學過程中的實踐含量，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，對學生的英語實踐能力進行提升，還能夠促進學生文化自信的培養(yǎng)，讓中國文化的對外傳播更加順利。高校和教師想要實現(xiàn)在跨文化交際視角下的英語高質(zhì)量教學，必須從多個方面入手，對英語教學方式和內(nèi)容進行改進，讓學生能夠接受更加先進與優(yōu)秀的英語教學。
課題基金：本文系江西省高校人文社會科學研究2020年度項目：語法隱喻視角下李清照宋詞原/英譯文對比研究的階段性成果 （項目批準號：YY20229）
（作者：呂敏敏，贛東學院）
