引言

現(xiàn)當代社會，科學技術(shù)和社會經(jīng)濟都呈現(xiàn)出迅速發(fā)展的勢頭，伴隨著慕課以及微型課程等諸如此類信息化學習和教育的方式方法出現(xiàn)，各大學校的教學宗旨和目標、教育觀念、上課模式、教育模式、學生們學習的渠道和氛圍等等很多方面上都產(chǎn)生了相當大的變化。這種變化最終的落腳點就是學習方法和教育理念的革新，以前所倡導以教師為課堂中心的單一授課理念慢慢的被教師和學生共同主導課堂的教育模式替代。舊的教學理念是倡導教師傳授和學生接受為主的，根本上來講就是老師作為課堂的主體，向?qū)W生們傳授系統(tǒng)理論的知識，強調(diào)以教定學。要知道，很多中國古人所提出的尊師重道、傳道授業(yè)解惑以及師道尊嚴等等諸如此類古板的言論一直流傳至今，這也就導致了我國的教育觀念一直備受禁錮。先當今社會提到的混合式學習指的就是課堂應該把學生的主體性和教師的主導型充分聯(lián)合起來，一方面要讓老師把啟發(fā)和引領(lǐng)教學的作用發(fā)揮到極致，另一方面也同樣要凸顯出學生們在學習過程當中主動積極的去發(fā)現(xiàn)和掌握知識。在二十一世紀初，有幾位美國著名的學者提及了翻轉(zhuǎn)課堂這個教學觀念，并同時實際的放到了現(xiàn)實中運行，得到的效果要比傳統(tǒng)方法的教育效果更好。但是現(xiàn)當下，發(fā)展比較完善的翻轉(zhuǎn)課堂模式少之又少，這是因為要完全摒棄傳統(tǒng)教育模式是比較困難的，而且要完全將現(xiàn)實實際與翻轉(zhuǎn)課堂融合起來也是存在不少困難的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及應用

翻轉(zhuǎn)課堂同時也可以被稱之為顛倒課堂，借助對理論知識的傳授和內(nèi)化知識的顛倒排置，將傳統(tǒng)模式教育中的教師與學生的角色進行了改變，還把課上使用的時間重新進行了計劃，從而達到了對傳統(tǒng)模式下教育方式改變的目的。傳統(tǒng)意義上的教育階段一般分為兩個過程，一個是傳授知識，另外一個就是將知識實現(xiàn)內(nèi)化。傳授知識指的就是老師在課堂之上借助講述知識、知識運用等等教育活動給學生們傳授理論知識的過程，而內(nèi)化知識講的是學生們在下課后借助課外瀏覽、復習課本、實踐運用以及完成作業(yè)等等來對課堂上學習到的理論進行消化的過程。翻轉(zhuǎn)課堂給傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，傳授知識從課上變?yōu)榱苏n下，學生們根據(jù)在線開放資源、慕課等信息網(wǎng)絡技術(shù)來幫助他們獨自的完成知識的進一步學習。而消化知識的過程由課下轉(zhuǎn)到了課堂內(nèi)，以教師引導為基礎(chǔ)，學生們小組為單位進行合作研究和探討來實現(xiàn)對理論知識的消化和運用。翻轉(zhuǎn)課堂把課程的重點、難點落到了知識的內(nèi)化之上，通過學生們整體的合作和老師正確的指導、引領(lǐng)，從而讓內(nèi)化知識的這個過程變得更為有效率，因而學生們也能夠更加科學的理解和掌握知識。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂符合知識內(nèi)化的基本原理

課堂之上的教學活動以及受教育者的學習活動都和知識內(nèi)化的體制有著非常緊密的關(guān)聯(lián)。所謂的知識內(nèi)化其實就是指的受教育者接受知識、吸收知識、消化知識然后實際運用知識的內(nèi)部過程，著重關(guān)注的是受教育者自己怎樣使用本就擁有的理論和經(jīng)驗去接受并消化外部傳達的新消息。目前，知識的內(nèi)化被分為三個種類，分別是順應式的知識內(nèi)化、漸進式的知識內(nèi)化以及同化式的知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的教學環(huán)節(jié)基本上是先由問題的提出、然后視頻課的學習、活動教學、自主合作學習、解決問題等幾個過程所構(gòu)成，在這整個的程序當中，教師通過拋出相關(guān)問題作為引入點引導學習開始學習，然后播放講解相關(guān)知識點的學習視頻，同時學生要努力地去找到解決教師提出的有關(guān)問題，接著在學習的活動和自主合作學習中獲取經(jīng)驗，漸進式地將知識進行消化和掌握，反反復復地把知識進行內(nèi)化，同時要做到將新知識和舊知識實現(xiàn)聯(lián)合或者同化，最后實現(xiàn)問題被解決的目標。通過這樣一系統(tǒng)的操作，教師從傳統(tǒng)意義上的課堂管理者和知識的教授者變化為了學生學習的指導者和學生發(fā)展的促進者，而學生們就從消極被動吸收知識變成了積極主動的知識研究者。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學分析

在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究當中，有非常多的人們想要將現(xiàn)當下社會中比較成熟完善的項目式教育同翻轉(zhuǎn)課堂的教育觀念相結(jié)合起來，覺得學生們利用上課前在互聯(lián)網(wǎng)上對視頻資源的獨立學習，能夠?qū)⒗蠋熢谡n上講新課的時間大大縮減，從而給學生們在課堂之上參加項目式教學的時間大幅度增加，繼而彌補項目式教育當中學生學習理論知識時間缺少的劣勢。

翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教育從本質(zhì)上來講就是把項目的實際操作作為核心，把需要學生們內(nèi)化的一系列知識逐個的分為好幾塊，然后再將系統(tǒng)化的理論知識與實踐的項目聯(lián)合起來，教師對某個項目進行講解和操作后，就讓學生們以小組為單位在規(guī)定的時間之內(nèi)共同完成安排好的項目實踐。通過這種實際的鍛煉，學生們親身的參與到其中，能夠很清晰的掌握項目實踐內(nèi)的每一個過程，進而可以在實踐當中直截了當?shù)墨@得知識以及提升實踐能力。而老師要落實的一點就是把實踐的教學同需要學生掌握的理論知識完美的融合在一起，借助引領(lǐng)、掌握和考評項目實踐的一系統(tǒng)程序，真正的使得在做中學落實到位。但要注意的一點是，翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教育手段一般都來自于現(xiàn)實生活中真正的項目工程。

通過部分的試點可以得知，翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教育手段在真實的教育課堂中獲得了不小的成就，但這同時也顯露出了很多的弊病。例如，項目式的教學方法并不適用于一些純理論方面的文科教育抑或是藝術(shù)教育類，只在理工科類的實踐中比較有優(yōu)勢，而且真正的項目工程其實也很難在課上實打?qū)嵉倪\用。造成這種弊病的原因主要有三點：第 一，基本上來講很多項目工程都必須要很多財力、物力和人力作為支撐，大部分的學校是沒辦法承擔這些的。第二，項目工程實施起來很繁瑣，涉及到的理論知識體系很復雜，而且知識點和知識點之間不一定有很大的聯(lián)系，這就和平常課堂上那種由易到難、由淺入深的知識體系非常的不一樣，所以教師沒辦法將項目工程內(nèi)的知識架構(gòu)按照邏輯性的體系規(guī)劃出來，而且如果把項目工程的實踐作為主要部分進行教授，學生們一時間很難把沒有關(guān)聯(lián)的理論內(nèi)容清晰地捋好。第三，要明白的是項目式的教育實踐其實是需要非常熟練的人員的，還在上學的學生們大多數(shù)都是僅有非?；A(chǔ)和薄弱的知識系統(tǒng)，離規(guī)定的熟練度還是相差甚遠的，而且學生們的學習方式方法是以合作探究為主要，但這種方式方法是沒辦法使得項目工程順利結(jié)束的。另外，學生們現(xiàn)在還沒有獨自完工的能力和經(jīng)驗，一定要借助老師的引導和示范。所以，僅僅只是將需要學習的知識系統(tǒng)簡單地劃分好，學生自主分工合作完成是非常不可靠的，老師一定要架構(gòu)起一套完善成熟的學習實踐活動，使得學生們能夠在同學和老師的共同幫助之下獲得理論知識和操作經(jīng)驗。

三、“案例載體—活動導向”的翻轉(zhuǎn)課堂模式

（一）內(nèi)涵

其實“案例載體—活動導向”式的翻轉(zhuǎn)課堂指的就是把翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)的每個學習過程都規(guī)劃成一個個案例，構(gòu)建成案例序列，然后把所有需要學生們進行學習的理論知識和內(nèi)容都加入到這個序列里面，同時把案例作為學習的載體進行上課前的自主學習和上課時的探討學習、分享學習、合作學習等等諸如此類的教學活動。

籠統(tǒng)來說，案例其實是一個比較靈敏的學習方式，老師可以就學過的知識體系和大部分學生們的真實學習狀況來規(guī)劃學習的案例，當然案例也是可以來源于真正的項目工程當中。在開設課上案例的實際的時候，教師可以根據(jù)知識體系的框架分為多個不相關(guān)且具有自身獨特性的案例，通過學生自主合作、分工完成。在實際的課堂當中老師建構(gòu)起來的案例序列設計模式應該以知識點與知識點之間的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性為基礎(chǔ)，由容易到困難、由淺顯到深奧，一步一步的從知識型的學習慢慢過渡到項目工程的學習，這樣的模式一方面能夠讓學生們在最開始的學習當中獲取較為基礎(chǔ)和系統(tǒng)化的理論知識，另一方面也能確保學生們可以切實的接觸到項目實踐，從而獲得真實的項目經(jīng)驗。這種非?？紤]學生自身學習情況的規(guī)劃是非常有利于學生們飛快發(fā)展的。

在實際的課堂之上，學生們很難獨自一個人完成布置下來的任務，其中必須要借助教師建構(gòu)的課上學習活動序列，這就包含了探討活動、合作活動等等，使得學生們可以在老師和朋友的幫助下得到經(jīng)驗和知識。課上的學習活動是豐富多彩且多樣化的，但是主要進行探究的還是案例呈現(xiàn)的內(nèi)容，最終目的就是要學生們?nèi)ネ瓿砂咐斨兴贾煤玫娜蝿?。所以可以這樣來說，學習活動的主要載體是案例，活動最終的目的就是要促進案例順利的開展。當然，老師在對案例規(guī)劃活動序列的時候，同時能夠給學習活動規(guī)劃教學的案例。學生的小組單位在解決任務的時候，是能夠自主的去構(gòu)思活動的方案的，可以借助實踐活動去探討，自由的擇選案例序列。不可否認的一點是，“案例載體—活動導向”的翻轉(zhuǎn)課堂可以激起學生們自主學習的積極性以及能夠提升合作學習的廣度、深度，從而使得課堂教學更加的豐富精彩。

（二）模式建構(gòu)

在“案例載體—活動導向”的翻轉(zhuǎn)課堂當中，不管是活動還是案例，都必須要通過老師的細致規(guī)劃和反反復復的驗證。所以，“案例載體—活動導向”的翻轉(zhuǎn)課堂最關(guān)鍵的一個組成部分就是教師的教學設計以及教學實施。曾有一位美國的學者經(jīng)過對翻轉(zhuǎn)課堂的許多年研究和切實實踐，總結(jié)出了實行翻轉(zhuǎn)課堂的具體過程。這個過程一共分成了課前、課中和總結(jié)反思三個大塊。在上課前的時候，以三個案例類型為主要部分，分別是知識型、趣味型以及自學型，根據(jù)這些案例序列教師可以規(guī)劃出好幾個活動，比如視頻類型的學習活動、在線交流溝通和答疑的活動等等。在上課當中則是以學習型的案例、討論型的案例以及項目工程實踐的案例為基礎(chǔ)，設計的學習活動可以有合作探究類型的學習活動、明確主題類型的學習活動、分享學習類型的活動等等，這個階段老師要從引領(lǐng)學生學會互相討論入手，通過對系統(tǒng)化的知識點進行研究、探討、質(zhì)疑、論證之后，再通過合作的方式去進行項目實踐工程的任務，并且在項目結(jié)束后要引導學生進行實踐經(jīng)驗的互享。最后在前兩個過程結(jié)束后，教師要及時的帶領(lǐng)學生們進行總結(jié)以及反思不足的地方，以便于下次的教學能夠更加的完善和成熟。在這種模式之下，學生們要以具體的學習活動作為策略和支撐，從而完成多種的案例項目。教師在給學生們規(guī)劃相對應的學習路徑圖時，學生可以根據(jù)自身在學習階段內(nèi)的具體需求自主的選取所想要參與的活動。案例是知識系統(tǒng)、學習活動以及教學內(nèi)容的主要承載體，活動同時也在支撐和推進案例的進一步發(fā)展，這樣的學習過程和學習模式是相當符合內(nèi)化知識的發(fā)展規(guī)律，可以促使老師和學生、學生和學生之間有序的進行溝通交樓和互動。也就是說，教師在保證學生能夠?qū)崿F(xiàn)個性化學習的同時，也要落實從知識性的學習到技能轉(zhuǎn)化等方面的教學任務。在教學的案例序列確定的情形之下，“案例載體—活動導向”的翻轉(zhuǎn)課堂教學實行的關(guān)鍵是活動的序列，它對解決問題的趨向、學生們學習的路徑以及課堂的具體走向都起著決定性的作用，甚至直接參與到了課程的監(jiān)管中。同時，在學習活動整體資源的支撐之下，教師的教學設計、師生互動或者學習活動的監(jiān)管會對這個課堂產(chǎn)生很大的影響，學生在分組進行學習活動的時候會將學習過程中的信息直接反饋給老師，最終老師會對學生的這些信息進行一個有效的測評，從而引領(lǐng)總體的學習進程。

（三）教學設計

“案例載體—活動導向”翻轉(zhuǎn)課堂模式的主要教學設計可以以商務網(wǎng)站的課程為例子來進行具體的闡述。商務網(wǎng)站的課程是一個以案例為理論知識系統(tǒng)的主要承載體，通過把文字進行處理，比如標題、分行設置和控制、超鏈接等等，以及圖片的處理，比如圖片的插入、排版、裁剪等等這二者中的有關(guān)的知識內(nèi)容加入到案例當中。同時，把案例作為學生學習內(nèi)容的承載體，教師以案例的學習為要求給學生們發(fā)送與其有關(guān)聯(lián)的學習課件、學習視頻等學習資源。以案例為學習活動的載體，老師要根據(jù)完成案例的要求來具體的設計學習活動的序列，然后學生就依照學習活動中的實踐案例內(nèi)的具體狀況來選擇符合自身情況的學習活動。商務網(wǎng)站的課程是以學習活動為一個切入點，由老師來設置好學習路徑圖和活動序列，帶領(lǐng)學生們從知識性學習向具體的動手實踐方面轉(zhuǎn)變。學生們通過學習活動的引導，由淺顯到深層次、由簡單到困難、從合作式的學習方式到獨立探索，實現(xiàn)從知識性的學習到知識內(nèi)化然后再到知識運用的整個過程。最終實現(xiàn)個人整體的進步和發(fā)展。

結(jié)束語

總的來說，現(xiàn)如今的發(fā)展之下翻轉(zhuǎn)課堂大多數(shù)被使用在西方國家內(nèi)，根據(jù)現(xiàn)在社會發(fā)展背景下翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教育運行過程中所暴露出的弊端，有學者整合出了一套有關(guān)“案例載體—活動導向”類型的翻轉(zhuǎn)課堂。這種方式的運行是將真實的案例作為學生學習的根基，將教學活動作為學生學習的導向，同時也把上課之前和上課過程中的教學內(nèi)容規(guī)劃成案例序列，學生們借助參加到教學活動的案例序列中完成學習任務?！鞍咐d體—活動導向”的翻轉(zhuǎn)課堂使得學生們的教學模式發(fā)生了很大的改變，是一種全新的教育途徑，有助于促使學生更好地掌握和消化知識，也拓寬了學生們自主合作學習的廣度與深度。（作者：江西旅游商貿(mào)職業(yè)學院 蔡思雨 ）

課題：本研究系2021年度江西省社科基金高校思想政治理論課研究專項課題：“案例載體”+“活動導向”的高職思政課教學模式研究，項目編號：SZ212008的階段性研究成果。